孩子看见路边树上的果子，伸手就想摘。你赶紧说一句“不能摘”，孩子把手收回去了。可他真的明白为什么不能摘吗？
李希贵校长在《下一代学校》里，讲过一件类似的事：北京第一实验学校有几棵山楂树，每到果子成熟，总有学生忍不住去摘。学校最初是在树上挂一块牌子，写上“禁止采摘”。
这么处理当然没错。树木需要保护，校园也得有规矩。但问题是，孩子不摘了，真的就明白为什么不能摘了吗？
学校把这个问题交给小学三年级的学生研究。孩子们去观察、访谈，了解同学为什么想摘山楂，也讨论果树应该怎样保护。
调查发现，很多孩子并不是故意搞破坏，而是好奇山楂的味道，或者单纯觉得红果子好玩。
于是，学校撤下了“禁止采摘”的牌子，换成“山楂树属于大家，请保持校园美丽”，还在山楂成熟时安排了采摘节。
你看，学校并没有放弃保护树木的要求，只是换了一种办法。
以前，大人定好规矩，孩子负责遵守。现在，孩子要自己了解情况，考虑大家的需要，再想想怎样解决问题。
类似的情况，在家里也经常发生。
孩子把玩具弄得满地都是，你让他赶紧收拾好，房间恢复了整洁。孩子跟同伴发生争执，你马上把两人劝开，事情也平息了。
这些处理都没错。但如果每次都到此为止，孩子可能只知道这次应该怎么做，却不明白问题为什么发生，下次又该怎么办。
具体可以试试三个办法：
第一，先处理问题，再考虑能教会孩子什么
该制止的及时制止，该守住的规则不能含糊。等事情得到控制，再找机会和孩子聊聊。
第二，别急着批评，先弄清原因
比起“你怎么又这样”，不妨先问问：“刚才为什么想这么做？”知道孩子是怎么想的，才能找到更合适的办法。
第三，别只要求孩子改正，也让他参与解决
比如，一条家庭规则总是引发争执，可以和孩子一起讨论：为什么要有这条规矩？有没有更好的执行办法？
大人仍然需要把关，但不必替孩子想好所有答案。
比让孩子知道这次该怎么做更重要的，是让他慢慢学会，下次遇到问题，自己该怎样想办法。
点击链接，阅读《下一代学校》，看看李希贵校长对教育还有哪些新的思考。
文章原文
李希贵校长在《下一代学校》里，讲过一件类似的事：北京第一实验学校有几棵山楂树，每到果子成熟，总有学生忍不住去摘。学校最初是在树上挂一块牌子，写上“禁止采摘”。
这么处理当然没错。树木需要保护，校园也得有规矩。但问题是，孩子不摘了，真的就明白为什么不能摘了吗？
学校把这个问题交给小学三年级的学生研究。孩子们去观察、访谈，了解同学为什么想摘山楂，也讨论果树应该怎样保护。
调查发现，很多孩子并不是故意搞破坏，而是好奇山楂的味道，或者单纯觉得红果子好玩。
于是，学校撤下了“禁止采摘”的牌子，换成“山楂树属于大家，请保持校园美丽”，还在山楂成熟时安排了采摘节。
你看，学校并没有放弃保护树木的要求，只是换了一种办法。
以前，大人定好规矩，孩子负责遵守。现在，孩子要自己了解情况，考虑大家的需要，再想想怎样解决问题。
类似的情况，在家里也经常发生。
孩子把玩具弄得满地都是，你让他赶紧收拾好，房间恢复了整洁。孩子跟同伴发生争执，你马上把两人劝开，事情也平息了。
这些处理都没错。但如果每次都到此为止，孩子可能只知道这次应该怎么做，却不明白问题为什么发生，下次又该怎么办。
具体可以试试三个办法：
第一，先处理问题，再考虑能教会孩子什么
该制止的及时制止，该守住的规则不能含糊。等事情得到控制，再找机会和孩子聊聊。
第二，别急着批评，先弄清原因
比起“你怎么又这样”，不妨先问问：“刚才为什么想这么做？”知道孩子是怎么想的，才能找到更合适的办法。
第三，别只要求孩子改正，也让他参与解决
比如，一条家庭规则总是引发争执，可以和孩子一起讨论：为什么要有这条规矩？有没有更好的执行办法？
大人仍然需要把关，但不必替孩子想好所有答案。
比让孩子知道这次该怎么做更重要的，是让他慢慢学会，下次遇到问题，自己该怎样想办法。
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